社会学考研

答案 C(家庭是个体早期社会化的基本场所)

解析 【考点定位】本题落在社会学概论开篇的社会化一章,对应社会化及其机构一节,考社会化贯穿生命全程的属性与各类机构的功能边界,单选与名解两态常见,正误判断型单选是本章的常规开局形态。 【逐项分析】C 正确:家庭是个体出生后置身的基本生活单位,属库利意义上的首属群体,通过亲子日常互动完成语言、基本生活技能与行为规范的早期传递,为个体人格奠定底色,这一早期社会化的功能其他机构难以替代。A 错在把社会化当成一次性完成的阶段任务:社会化贯穿生命全程,按生命周期逐段展开——儿童期为初始社会化,青少年期兼有面向未来角色的预期社会化,成年后面对新角色与新环境是继续社会化,老年期同样面临角色转换的再学习;监所矫治等场景还涉及舍弃旧规范、重新学习整套规范的再社会化。B 错在同辈群体无规范约束:同辈群体内部有自己的舆论、兴趣标准与归属压力,成员为获得群体认同而调整言行,约束力来自群体自身而非正式制度,青少年期其影响常与家庭、学校相互交织。D 错在把大众传媒窄化为知识渠道:传媒同时传递价值导向、行为示范与生活方式,潜移默化地影响个体的观念与认同,这恰是媒介与社会化研究的关注点。 【知识串联】机构清单还应补学校与工作单位:学校承担系统知识训练与普遍规范的传递,工作单位衔接职业角色;类型清单记初始、预期、发展、继续、再社会化与逆向社会化(晚辈向长辈反向传递,如子女教父母用手机挂号),判别抓手是学习方向与是否推倒重来,生命周期各阶段与各机构分工合成一张网。 【易错点】绝对化措辞是设错高发区,不再、只、不构成这类字眼先圈再核;把社会化窄化为未成年教育、把同辈群体说成自由场、把传媒说成只传知识,都是窄化表述。 【变式思路】变式一是情节判类型,以退休进老年大学、新员工入职培训、矫治机构规范重习分别定位继续社会化、预期社会化与再社会化;变式二是名解再社会化或逆向社会化;变式三是简答家庭或同辈群体在社会化中的作用,按功能与局限两面作答。按定义、内容、机构、类型、意义五要素成诵,各形态共享一套语料。

答案 C(符号互动论的基本命题)

解析 【考点定位】本题落在社会学概论的社会互动一章,考符号互动论的基本命题及其家族概念(镜中我、拟剧论)的辨析,兼及互动类型的边界,正误判断型单选是本章常见形态,也为理论卷的微观理论部分打底。 【逐项分析】C 正确:符号互动论由米德奠基、布鲁默定名,核心命题有三——互动依托有意义的符号进行;个体在互动中通过扮演他人角色、领会他人态度形成自我;意义不是符号天然自带,而是在互动中被运用、修订与创造。A 错在把镜中我与他人评价割裂:库利的镜中我指我们对自身的认识来自想象他人如何评价我们,他人态度是自我认识的一面镜子,恰是符号互动论自我观的经典表达。B 错在把对立性互动逐出范围:合作、竞争、冲突、强制同属社会互动的基本类型,冲突本身也是互动研究的重要对象,互动不等于友好往来。D 错在拟剧论的无脚本表述:戈夫曼把互动比作舞台表演,个体在前台按角色期待经营印象、在后台卸下表演;但表演并非随心所欲,底子是社会规范与角色期待给定的框架,个人是在框架内即兴发挥。 【知识串联】本章概念族还有托马斯的情境定义(人们把情境当作真实的,其后果也是真实的)、人际距离与互动仪式;符号互动论与交换论、拟剧论同属微观互动研究,与宏观结构分析两极并立,比较类简答常以此为轴组织。 【易错点】一是把镜中我记成照镜子式的自我端详,漏掉想象他人评价这一关键;二是把拟剧论理解成表演全凭个人天赋,漏掉规范与角色期待这一脚本;三是望文生义,把竞争冲突从互动类型里剔除。 【变式思路】变式一是情景题,给面试前的印象管理情节问理论归属,答拟剧论;变式二是名解镜中我或拟剧论;变式三是简答符号互动论的基本观点,按符号、角色扮演、意义互动三条组织。凡见自我在互动中生成的表述,先锁符号互动论家族,再按子概念分工定位。

答案 B(垂直向上的社会流动)

解析 【考点定位】本题落在社会学概论社会分层与社会流动一章,考分层的实质与流动类型的辨认,设错点集中在分层窄化为职业分类、代内与代际互换、结构性归因错位,是概论中段的常规单选考点。 【逐项分析】B 正确:垂直流动指社会成员在社会等级层次中位置的上下变动,由一线操作岗晋升管理岗、职责报酬随之上升,方向向上,是典型的垂直向上流动;与它相对的是层次不变的平移,如同城同类岗位平调的水平流动。A 错在把分层等同于职业分类:分层指社会成员因对经济资源、权力与声望等社会资源的占有不同而形成的高低有序的层化结构,职业只是观察分层的常用指标之一,同一职业内部仍有层差。C 两概念恰好说反:以个人一生为参照、考察先后地位变化的是代内流动;以子代与父代两代人对比为参照的才是代际流动。D 错在归因:结构性流动由产业结构调整、技术变革、制度变迁等整体因素引发,如农业劳动力大规模向城市非农部门转移;由个人努力与选择引起的属非结构性流动。分层标准还应记一元与多元之别:马克思主义阶级分析以生产资料占有为一元标准,韦伯则主张经济、声望与权力多维分层,当代经验研究普遍综合收入、职业、教育等指标。 【知识串联】流动类型按方向、参照、原因三个维度排成对照表;分层的两大理论传统与地位获得研究衔接,教育是流动研究里的常设变量;本章与理论卷冲突论一题在阶级分析处汇合,可串背。 【易错点】代内与代际互换、结构性归因给个人努力、把水平流动当成地理搬迁,是三个常见失分位;把分层说成职业分类也是窄化表述的常客。 【变式思路】变式一是情景判断,给两代人职业对比的情节问流动类型;变式二是简答社会分层的标准及其理论分歧;变式三是名解结构性流动或代际流动,各按定义加成因加例句组织。读题先定参照与方向,再问原因归属,三步定位。

答案 答题要点:①定义:社会流动指社会成员或社会群体在社会关系空间和阶层结构中位置的改变,表现为职业、收入、教育、权力等方面地位的变动;②类型:按方向分垂直流动(向上、向下)与水平流动,按参照分代内流动(个人一生内的变动)与代际流动(子代与父代之间的对比),按成因分结构性流动(由产业、制度等结构变动引起)与非结构性流动(由个人努力与选择引起);③影响因素:社会结构的开放程度、产业与职业结构变动、教育扩张、制度安排(招考、户籍、用人制度)与家庭背景;④意义:合理的社会流动是社会开放与富有活力的表现,有助于缓解分层带来的张力、拓宽成员发展通道;流动率与流动模式是观察社会结构变迁的重要指标。

解析 【考点定位】本题落在社会学概论社会分层与社会流动一章,社会流动是本章的总括概念,名解、单选与简答均常见设题,与分层的实质、流动类型辨认构成一组,是概论部分的基础档词条。 【得分点结构】按点给分口径约 8 分:定义 3 分,位置改变、地位变动、成员或群体三层要素写全;类型 3 分,按方向、参照、原因三个维度各写一组,只写垂直水平一组要扣分;影响因素与意义 2 分,结构开放、教育渠道、合理流动的意义任写两层。名解不必展开过长,要素齐全、层次分明是得分关键,定义主干句先落笔,书写顺序建议定义、类型、因素、意义。 【知识串联】上游连社会分层的实质与标准——分层描述层化结构,流动描述结构中的位置变动,两者合成社会结构的静态与动态两面;下游接类型辨认题,垂直向上、代际、结构性各配一个情境例句备用;教育扩张与城镇化带来的大规模结构性流动是流动研究的经典议题,论述题可引作背景材料。 【易错点】一是把社会流动写成地理迁移,位置变动以社会层次为准,搬家而不换层次仍是水平流动;二是类型维度混杂,把代内代际说成垂直水平的子类;三是漏意义层,只答定义与分类,答案显得单薄。 【变式思路】变式一是单选给情节判流动类型,按参照、方向、原因三步定位;变式二是名解结构性流动或代际流动;变式三是简答影响社会流动的因素或社会流动的意义,按结构与制度两面展开。方向、参照、原因三维度表格在手,定义与分类互相支撑,名解与类型辨认题一套语料通吃。

答案 D(道德、习俗、社会舆论属于非正式社会控制)

解析 【考点定位】本题落在社会学概论社会控制与社会越轨一章,考控制手段的正式与非正式之分、内在与外在之分及越轨的概念边界,单选与名解常见,设错点是司法化窄化与内外颠倒。 【逐项分析】D 正确:社会控制指社会组织体系运用社会规范对其成员的行为施加约束、建立和维持社会秩序的过程,手段两分——政权、法律、纪律、规章制度等有组织的约束是正式控制;依托道德、习俗、宗教、社会舆论等弥散性规范形成的约束是非正式控制。A 错在把社会控制窄化为司法惩处:司法控制只是社会控制的组成部分,日常大量秩序维系靠非正式控制完成。B 错有两处:越轨指偏离或违反重要社会规范的行为,规范除法律外还包括纪律、道德与习俗,违反道德习俗而不违法的言行(如失信失礼、破坏公序)同样可能构成越轨;越轨的后果也并非都由法律处理,不少越轨只受舆论谴责与道德评价。C 恰好把内外颠倒:依靠外部力量(组织、法律、舆论)实施的是外在控制;个体将社会规范内化于心、自我约束的才是内在控制。 【知识串联】越轨理论再记两层深化:默顿以文化目标与制度手段的组合把适应方式分为遵从、创新、仪式主义、退却主义与反叛五种,失范性紧张是其解释核心;标签论则认为越轨是被定义出来的,初级越轨经社会反应被贴上标签后可能滑向次级越轨,两种进路一个看结构、一个看反应,常并组出比较题。 【易错点】把控制等同执法、把越轨等同违法、内外颠倒,是三个常见设错位;标签论的贴标签是权威界定的产物而非行为本身的属性,方向易答反。 【变式思路】变式一是情节归类,给舆论谴责、单位处分、内心自责三例判控制类型;变式二是名解社会越轨或社会控制;变式三是简答默顿的五种适应方式并各配一例。按定义、手段、内外、理论四层清单成诵,越轨理论挂在末层随时取用。

答案 B(社会问题的普遍性、时空差异性与复合性)

解析 【考点定位】本题落在社会学概论社会问题一章,考社会问题的界定要件与基本特征,正误判断型单选与名解、简答互为变体,与越轨、控制两章合成概论后段的议题群。 【逐项分析】B 正确:社会问题指社会运行失调产生的、影响相当数量社会成员的共同生活、妨碍社会协调运行并需要动员社会力量解决的社会现象,具有普遍性(任何社会都存在)、时空差异性(不同时期不同地区问题不同)与复合性(诸多问题相互交织、互为因果)。A 错在只认客观危害:社会问题的认定既有客观事实基础,也依赖社会主流价值的评价与公众关注,同一现象在不同社会可能被认定为问题也可能不被认定,主观认定维度不能省略。C 错在以严重程度划线:个人困扰再严重,若根源在个人处境而不具公共性,仍属个人麻烦;只有当大量成员的相似困扰汇聚、根源指向社会结构时,才构成米尔斯所说的公共议题,数量与结构两层门槛缺一不可。D 错在归位失当:社会问题的成因超出个人努力的解决范围,需要社会政策、制度安排与社会力量的介入,个人修身只能处理个人层面的困扰。 【知识串联】构成要件可整理为客观状态、公共影响、价值认定、超出个人解决能力四条;米尔斯的社会学想象力——把个人困扰放回结构与历史背景中理解——是本章的方法论灵魂,也是答论述题的加分视角;人口老龄化、就业、环境治理等具体问题分别衔接人口学、劳动研究与政策研究分支,概念与领域两张网由此织合。 【易错点】一是把麻烦严重化即问题的逻辑照单全收;二是漏主观认定维度;三是把社会问题与越轨混答,越轨是行为偏离规范,社会问题是失调状态,前者可成为后者的构成材料而非同义语。 【变式思路】变式一是给现象判断能否构成社会问题,按四要件逐项校验;变式二是名解社会问题或社会学想象力;变式三是简答社会问题的构成要件与特征;变式四是论述某一具体问题,按界定、成因、影响、对策四段组织。定义加四要件这套底稿,各形态通用。

答案 答题要点:①定义:社会制度是围绕满足社会生活基本需要而形成的、具有相对稳定规范体系的社会关系与社会行为的模式,如家庭制度、经济制度、教育制度、政治制度、宗教制度;②构成要素:概念系统(指导制度的观念与价值)、规则系统(规范与章程)、组织系统(机构与人员)、设备系统(物质设施与象征物),四者配套制度才能运转;③特征:规范性(以规范为骨架)、普遍性(满足基本需要、普遍存在)、相对稳定性与强制性(成员须遵从,违规受制裁)、变迁性(随社会条件调整变革);④功能:满足基本需要、整合行为与预期、维系社会秩序、传递文化;⑤限度视角:制度也可能僵化、滞后于需要,形成对个人的束缚,需要改革调适。

解析 【考点定位】本题落在社会学概论社会制度一章,名解与简答两态常见,考点落在定义、构成要素与特征,与家庭、经济、教育等具体制度衔接,是概论后半的总括性概念。 【得分点结构】按点给分口径约 8 分:定义 2 分,基本需要、规范体系、模式化三层;构成要素 3 分,概念、规则、组织、设备四系统写全,只写机构漏规则系统是常见失分;特征 2 分,规范性、稳定性、强制性、变迁性任写两条;功能或限度 1 分,满足需要与维系秩序点到即可,能写出制度的限度更显完整。 【知识串联】制度、规范、组织三个概念分层记:规范是行为规则本身,组织是人与机构的实体,制度是围绕基本需要把观念、规范、组织与设施整合起来的模式体系;下游连社会变迁——制度变迁是社会变迁的核心内容,现代化过程即各领域制度的整体转型;本章另一分支是家庭制度与家庭结构变迁(家庭规模小型化、核心家庭比重上升、部分功能外移社会),以家庭为例记制度四系统尤为直观。 【易错点】一是把制度答成机关单位,漏规范体系与观念层;二是四要素写不全,设备系统易漏;三是只写功能不写限度,答案平面化;四是把制度与习俗混答,习俗是弥散规范,制度有组织与设施的支撑。 【变式思路】变式一是简答社会制度的构成要素与功能,按四系统加双面功能组织;变式二是名解家庭制度或核心家庭;变式三是结合家庭结构变迁考论述,按制度功能外移与结构变化组织;变式四是给学校或法院材料问对应制度系统,按四系统归类。四系统各配一个家庭或学校的例子,考场直接对号。

答案 答题要点:①界定:社会现代化是在科学技术与产业变革推动下,社会整体从传统型向现代型转变的社会变迁过程,是社会变迁的一种特定形式;②基本特征:经济上工业化,生产力水平与产业结构发生深刻变革;聚落形态上城市化,人口与资源向城市集中;社会结构上功能分化与专业化,职业体系日益复杂;观念上世俗化与理性化,传统神圣权威的影响减弱;政治与社会生活上普遍参与扩大,教育普及与大众传播发展;组织上科层制成为主导组织形式;社会流动性增强,社会开放程度提高;全球范围上各国相互关联加深,后发展国家呈现外生型、赶超型特点;③评价:现代化带来物质繁荣与生活改善,也伴随环境压力、城市问题、人际关系疏离等新矛盾,是进步与代价并存的长过程;不能把现代化等同于西方化,各国道路受自身历史条件制约;④中国语境:论述可结合中国式现代化的特征——人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明与精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路,按国情展开。

解析 【考点定位】本题落在社会学概论社会变迁与社会现代化一章,简答考现代化的基本特征与评价,是概论收官部分的常规主观题,论述形态常与中国式现代化、社会转型经验结合,属记忆与组织并重的强化档。 【得分点结构】按点给分口径约 15 分:界定 3 分,社会变迁的特定形式、传统向现代整体转型;特征 8 分,工业化、城市化、分化与专业化、世俗化理性化、普遍参与、科层化、流动性增强、全球关联至少写六条,每条落到领域加表现,只罗列名词不展开的按半数处理;评价 3 分,进步与代价并存、不等于西方化两层;中国语境 1 分,结合中国式现代化特征点到即加分。 【知识串联】上游连社会变迁的类型(整体与局部、渐进与突变)与动因(技术、人口、制度、观念、环境);特征各条向下贯通——工业化连劳动分工与有机团结,科层化与理性化连韦伯,城市化连城市社会学分支;后发展国家的外生型现代化与发达社会的后工业讨论对照记忆,防止把现代化等同于西方化是论述的常见加分点。 【易错点】一是把现代化答成经济指标罗列,漏观念与组织层面;二是特征不分层次,城市化与工业化混作一条;三是评价只唱进步,漏代价与道路多样性;四是中国语境空喊口号,落不到具体特征。 【变式思路】变式一是名解社会现代化或城市化;变式二是简答社会变迁的类型与动因;变式三是论述现代化的代价与治理,按城市问题、环境、疏离组织对策;变式四是材料题给城镇化与产业结构数据,问反映的现代化特征。按领域记特征清单,每条配一个中国场景例句。

答案 C(失范型自杀)

解析 【考点定位】本题落在西方社会学理论卷的涂尔干部分,对应《自杀论》的社会类型学说,四类型辨认是常规单选形态,本题考失范型的判定,《自杀论》的方法论意义是简答的延伸考法。 【逐项分析】C 正确:失范型自杀发生在社会规范骤然失效或剧烈变动的情境——危机与骤富都会打破原有的规则与期望,个体的欲望与行为失去社会指引而陷入失衡;题干规则与节奏被打乱、旧目标失灵、新规范未立,正是失范的标志性表述,经营者因市场剧变陷入规范真空是其经典例证。A 利己型自杀:源于社会整合过低,个体游离于群体纽带之外、生活缺乏集体意义的支撑,涂尔干以独居者与已婚者等群体自杀率的统计对照来刻画。B 利他型自杀:源于整合过高,个体把群体义务与荣誉置于个人生命之上,如军人与某些传统共同体的义务性轻生。D 宿命型自杀:源于规范过严、压制过强、个体前途被严密封死,涂尔干仅在著作注释中简略提及。方法论意义一并记住:涂尔干用官方统计资料,以一种社会事实(整合与规范强度)解释另一种社会事实(自杀率),拒绝把自杀率还原为个体心理,《自杀论》由此成为社会学实证研究的奠基之作。 【知识串联】涂尔干体系还有三件套:社会事实的外在性、强制性、普遍性三属性是名解常客;《社会分工论》以分工发展解释团结形态从机械团结向有机团结的转变;失范概念此后经默顿改造为紧张理论,在概论越轨一题与理论卷默顿一题两处回响。 【易错点】失范型与利己型的边界(规范失衡与整合过低之分)、宿命型的出处(注释而非正文)是常见设错点;把自杀论记成个体心理研究则方向全错。 【变式思路】变式一是换情境判类型,以寡居、行伍、破产、严苛管束四种情节配四类型;变式二是名解社会事实或失范;变式三是简答《自杀论》的方法论意义,按资料、解释层次、学科地位三层组织。四类型按整合高低与规范松紧排两维表,每格配一句情境例句。

答案 A(层级节制、成文规则、非人格化照章办事)

解析 【考点定位】本题落在西方社会学理论卷韦伯部分,对应科层制与理想类型的方法论,特征辨认型单选常把他型支配的特征塞进科层制作干扰,或把韦伯写成无条件赞美者,本题考特征表述的正误。 【逐项分析】A 正确:韦伯笔下科层制的核心特征包括——依层级节制(等级服从)体系组织职权;职能专门化,各司其职;办事依据成文的规则与程序;公私分明、非人格化,排除个人情感与私人关系对公务的干扰;任职以专业资格为条件,辅以文书档案、固定薪金与依资历业绩的晋升。B 恰是科层制的反面:依亲疏授职、凭好恶施令是传统型支配(世袭、人情)与魅力型支配(个人感召)的图景,科层制正以非人格化排除这类因素。C 错在把韦伯的复杂态度拉直:他承认科层制在精确性、稳定性、纪律与可计算性上的技术优越性,同时警示形式理性对个体主动性的压制,以「理性的铁笼」喻其困境,并未把它视作毫无弊端的组织形态。D 错在范围:科层制是一般性的支配与组织形式,大型企业、政党、军队、大学同样普遍科层化,并非政府专属。题干中的「理想类型」须再强调:它指从纷繁现实中提炼逻辑上一致的纯粹类型以作比较基准,与「理想化的、值得追求的」无关,科层制即其著名应用。 【知识串联】韦伯体系贯通三线:支配三类型(传统型、魅力型、法理型)与科层制同属政治社会学线;理解社会学与价值中立属方法论线;《新教伦理与资本主义精神》以禁欲伦理解释资本主义精神,属宗教与理性化线,三线在论述题中常互换出题。 【易错点】人情授职、个人魅力服从等他型特征移入科层制;把韦伯写成科层制的无条件赞美者;把理想类型望文生义成好榜样,是三个常见失分位。 【变式思路】变式一是名解理想类型或科层制;变式二是支配三类型配情节辨认;变式三是简答理想类型的方法论含义及其应用。特征记层级、专业、规则、非人格、档案、薪金六关键词,三类型各配一句辨识语。

答案 答题要点:①行动理论起点:社会行动包含行动者、目标、情境(手段与条件)与规范取向四个要素,行动受规范与情境条件的双重制约,社会学的研究对象是行动体系;②社会系统观:行动者之间的互动关系经制度化形成社会系统,制度化的角色期待构成「结构」,系统各部分相互依存、对整体发挥功能;③AGIL 功能模型:任何社会系统要存续,须满足四项功能必要条件——适应(从环境获取并配置资源,主要由经济制度承担)、目标达成(确立并实现系统目标,主要由政治制度承担)、整合(协调各部分关系、维系团结,主要由法律与宗教等制度承担)、潜在模式维持与张力处置(保存文化模式、化解内部紧张,主要由家庭、学校与文化承担);④系统层次:社会系统与文化系统、人格系统、行为有机体共同构成总的行动体系,各子系统之间以价值承诺、影响、权力、货币等媒介进行交换;⑤评价:贡献在于把社会作为一个整体系统加以分析,实现了宏观理论的宏大综合;局限在于偏重秩序、均衡与共识,对冲突与变迁动力的解释力不足,被后来的冲突论与交换论批评为保守,功能分析也存在难以证伪的方法论争议。

解析 【考点定位】本题落在西方社会学理论卷帕森斯部分,结构功能主义是理论卷的骨架考点,简答考基本观点与评价、论述比较功能论与冲突论都是常见形态,两问式设问属标准简答,人物与流派定位先写清再展开。 【得分点结构】按点给分口径约 15 分:行动理论起点 3 分,行动者、目标、情境、规范取向四要素写全;社会系统与结构概念 3 分,互动关系制度化、角色期待构成结构;AGIL 4 分,四项功能各 1 分且须配承担制度,只写四个字母不展开按半分处理;系统层次 2 分,行动总体系点到即可;评价 3 分,贡献与批评两面都要写。四功能与承担制度的搭配(适应配经济、目标达成配政治、整合配法律宗教、模式维持配家庭学校与文化)是区分度好的采分点,搭配张冠李戴直接扣分。 【知识串联】帕森斯上承韦伯与涂尔干的行动与规范问题,下启默顿的修正——默顿以中层理论纠正宏大综合、以显潜功能细化功能分析,两者对照是理论卷的常见比较题;功能论被冲突论批评为保守(重均衡轻变迁),又被交换论与符号互动论从微观方向批评,流派批评链要能成诵,论述题按链条组织更显体系感。 【易错点】一是抛开行动理论直接罗列 AGIL,概念显得无根;二是功能与制度搭配错位,如把经济制度配给整合;三是评价只唱赞歌或只贴保守标签,缺少方法论层面的不可证伪之议。 【变式思路】变式一是名解 AGIL 或结构功能主义;变式二是论述结构功能主义与冲突论的分歧,按人性假设、秩序基础、变迁观三栏对照;变式三是材料题给某社区现象,要求用四功能逐一检视。AGIL 按从外到内顺序记,每个字母配词头、功能含义、承担制度、例子四件套。

答案 B(潜功能)

解析 【考点定位】本题落在西方社会学理论卷默顿部分,对应功能分析的范式一节,显功能、潜功能与反功能的辨认是常规单选形态;默顿的中层理论主张是同章另一考点,名解与简答常见,两处知识在解析末段会合。 【逐项分析】按默顿的划分,显功能是有助于系统调适、为系统成员所预期和认识到的客观后果;潜功能是同类未被预期、未被认识到的客观后果;反功能则是削弱系统调适的后果。题干所指的儿童照看职能并非学校设立与成员预期之中的目标,而是运行中客观产生、事后被观察到的结果,属潜功能,选 B。A 显功能对应题干开头点明的传授知识与培养人才,是预期之中的目标后果,与设问不符。C 反功能指削弱系统调适的后果,题干末句的学业焦虑更接近这一类,但设问指向的是照看职能这一后果,不是负向结果,不选。D 功能替代物不是后果类型而是结构层面的概念,指能满足同一功能需求的不同结构可以互相替代,如养老功能可由家庭与机构分担,与设问的后果归属无关。 【知识串联】默顿对功能主义的两大推进连着记:一是中层理论——社会学应发展介于日常假设与宏大体系之间、可经验检验的理论,反对盲目套用总体功能主义;二是功能分析范式——区分显潜反功能、明确功能接受者单位、考察功能替代物与净功能平衡等分析要素。显潜功能的经典例子还有医院带动就业、节日仪式强化群体认同,可各备一例随手调用。 【易错点】一是以好坏判断功能类型,潜功能不等于坏功能、反功能不等于没功能,判断标准是预期性与作用方向;二是漏看设问指向,题干同时摆出三类后果,问哪一类答哪一类;三是把功能替代物当成后果类型,概念层次错置。 【变式思路】变式一是给政策情境问显潜反功能的配对,如城市限行政策的预期目标与附带后果;变式二是名解潜功能或中层理论;变式三是简答默顿对功能主义的修正,按中层理论与范式要素组织。判断口诀:先问是否被预期,再问方向是助是削。

答案 答题要点:①理论指向:针对结构功能主义以共识与均衡解释秩序的取向,冲突论强调差别利益、权力与强制在社会生活中的作用,视冲突为社会过程的常态而非病态;②马克思的传统:生产资料的占有关系划分阶级,阶级间的利益对立与斗争是理解社会结构与历史变迁的钥匙;③达伦多夫:社会组织的常态是围绕权力与权威的强制协调联合体,占有权威的支配者与被排除在外的服从者构成两极;潜在利益转化为显在利益、准群体转化为显群体后冲突公开化,冲突可以制度化调节,但无法彻底消除;④科塞:冲突具有正功能——安全阀机制让敌对情绪及时宣泄,避免破坏性总爆发;与外群体的冲突可增强内部凝聚;冲突还能催生新规范、促进整合与适应;⑤对秩序的态度:秩序不是价值共识的自然产物,而是冲突各方力量均衡与制度化调节的结果;社会学应关注权力分配、资源占有与利益表达机制,把变迁与秩序都视为社会的常态。

解析 【考点定位】本题落在西方社会学理论卷的冲突论部分,与结构功能主义对称设置,简答考基本观点、论述比较功能论与冲突论是常见形态,并与概论分层一章的阶级分析衔接,两问式设问属标准简答。 【得分点结构】按点给分口径约 15 分:理论指向 2 分,批评均衡论、强调利益与强制;马克思传统 3 分,占有关系、阶级对立、斗争为变迁动力;达伦多夫 4 分,强制协调联合体、支配服从两极、准群体到显群体、制度化调节写全;科塞 4 分,安全阀、增强内聚、催生新规范至少写三层;秩序观 2 分,秩序是均衡与制度化调节的结果。三家观点分配记忆配额,只答马克思一家按半数处理,是本题主失分形态。 【知识串联】冲突论谱系往下还有米尔斯的权力精英研究;与功能论的比较沿人性假设、秩序基础、变迁观、研究重心四栏展开,是论述卷的常见母题;科塞的安全阀概念在概论社会控制一章也能落笔——舆论表达、信访渠道等制度化宣泄安排,理论与概论两卷由此打通。 【易错点】一是把冲突论答成只讲破坏,漏科塞的正功能层;二是达伦多夫与马克思混淆,前者落权威关系、后者落财产关系;三是秩序观答成无秩序论,制度化调节恰是冲突论对秩序的正面回答。 【变式思路】变式一是名解安全阀或强制协调联合体;变式二是论述结构功能主义与冲突论的分歧并作评价,按四栏对照加各取所长收束;变式三是情景题给劳资协商制度的材料,问体现的冲突观。三家各记一句核心句加一个关键词,简答即可成篇。

答案 B(结构的二重性)

解析 【考点定位】本题落在西方社会学理论卷的当代理论部分,吉登斯结构化理论以打通结构与行动为己任,概念辨析型单选与名解是常见形态,属理论卷后段的冲刺档考点。 【逐项分析】B 正确:结构化理论的核心是结构的二重性——结构不是外在于行动的硬框,而是行动的条件与中介;规则与资源在行动中被反复运用,因而被再生产出来,结构与行动互为前提、双向构成,选 B。A 错在重演二元对立:把结构写成单向决定、行动者只是承受者,恰是吉登斯要克服的结构决定论,他同时反对另一极的唯意志论。C 错在误解实践意识:吉登斯区分话语意识与实践意识,前者是行动者能说出来的理由,后者是知其然而未必能言传的行动知识,大量日常行动靠实践意识维持,能完整言说全部根据的表述与实践意识不符。D 错在抽象化:结构化理论强调社会实践植根于时间与空间,考察行动在时空中的延伸与在场关系,脱离时空条件的抽象规律不是其主张的研究对象。 【知识串联】当代理论一组的分工:哈贝马斯以系统与生活世界的分层及系统对生活世界的殖民化诊断现代性,与吉登斯同属对古典二元论的当代回应;布迪厄以惯习与场域打通主观与客观,与结构二重性互为参照;三位常合并出比较类简答,各记一句核心句即可应对。 【易错点】一是把二重性记成结构决定论的翻版,漏掉使动一面;二是话语意识与实践意识颠倒;三是把吉登斯与布迪厄的术语混搭,结构二重性与惯习场域不可互串。 【变式思路】变式一是名解结构二重性或实践意识;变式二是简答结构化理论对结构与行动关系的处理;变式三是比较题,问吉登斯与布迪厄对二元论的不同回应。抓住结构既是中介又是结果这句核心表述,各形态皆有得分锚。

答案 答题要点:①界定:文化资本是布迪厄提出的概念,指以文化资源形态存在、能够带来收益与地位优势的资本形式,与经济资本、社会资本并列,三类资本可依一定条件相互转换;②三种形态:身体化形态(经长期教养沉淀为性情、趣味与素养,如言谈举止与审美能力)、客观化形态(书籍、作品、器具等文化物品)、制度化形态(文凭、职称等经制度认证的资格);③再生产机制:家庭出身带来的文化资本差异,经学校教育被承认并转化为学业成就差异,学业资格再兑换为职业与地位,分层结构由此实现代际传递;④理论意义:把文化纳入分层与再生产分析,打通文化与结构两个层面;⑤配套概念:与惯习(经社会化沉淀的持久性情系统)、场域(由位置关系构成的社会空间)配套使用,构成布迪厄社会学的基本概念组。

解析 【考点定位】本题落在西方社会学理论卷当代理论部分的布迪厄一节,文化资本是其分层与教育社会学的核心概念,名解常见、简答与论述(教育不平等议题)延伸设题,属理论卷后段的冲刺档词条。 【得分点结构】按点给分口径约 8 分:界定 2 分,文化资源形态、带来收益与优势、与经济社会资本并列;三形态 3 分,身体化、客观化、制度化各配一例,形态与例子错配要扣分;再生产机制 2 分,家庭差异经学校转化为成就差异、再兑换为地位;配套概念或意义 1 分,惯习场域点到即可。三形态是本题的区分点,只答一句文化资源的定义拿不到主分。 【知识串联】布迪厄概念组连用:文化资本回答携带什么资源,惯习回答性情如何形成,场域回答在什么空间里争夺;教育再生产的经验命题——家庭文化资本影响学业表现——是教育社会学的经典议题,与概论分层一章的代际流动衔接;福柯的知识与权力、规训分析同属当代理论的文化转向,比较题常把两人并置,各备一句核心表述。 【易错点】一是把文化资本答成学历本身,制度化形态只是其一,身体化形态才是根基;二是三形态例子错配,把书籍放进身体化形态;三是漏再生产机制,概念与分层问题脱节;四是与社会资本混淆,后者指关系网络中的资源。 【变式思路】变式一是名解惯习或场域;变式二是简答文化资本的三种形态并举例;变式三是论述学校教育在社会再生产中的作用,按资本转化链条组织;变式四是考福柯,名解规训或知识与权力。三形态各配一个身边例子,名解与论述共享语料。

答案 答题要点:①方法论基础:定量研究以实证主义为基础,主张社会现象可以量化测量,追求客观检验与规律概括;定性研究以人文主义与理解传统为基础,主张进入自然情境理解行动者的主观意义;②研究逻辑:定量以演绎为主,从理论推出假设,用数据检验;定性以归纳为主,从田野材料中生成概念与解释;③资料收集方法:定量常用问卷、结构式访问、实验与既有统计资料;定性常用参与观察、深度(无结构)访谈、个案研究与文献材料;④资料形态与分析:定量处理数字资料,做统计描述与推断;定性处理文字、图像与音像资料,做编码、归类与深描;⑤样本与推论:定量追求大样本与代表性,结论可作统计推论;定性样本小,追求典型性与深入性,结论重在解释而非推论总体;⑥研究关系:定量强调标准化程序与研究者的价值中立;定性承认研究者与对象的互动,要求反思研究立场;⑦相互补充:同一课题的不同阶段可以分工——探索阶段用定性形成概念与假设,检验阶段用定量加以验证;定量揭示的结构性差异可借定性访谈解释其发生机制;先定性后定量、先定量后定性的序列式混合设计已是通行做法;两者是取向与侧重之别,不存在优劣之分。

解析 【考点定位】本题落在社会研究方法卷的方法论部分,定量与定性之辨是通识性考点,简答与论述常见,也是为课题选择研究方法类设计题的底层知识,两问式设问属标准简答。 【得分点结构】按点给分口径约 15 分:区别部分五个维度各 2 分——方法论基础(定量承实证主义,定性承人文主义与理解传统,能点到范式一词更显功底)、研究逻辑(演绎对归纳)、资料收集方法、资料形态与分析、样本与推论,研究关系维度并入方法论计分;补充部分 5 分,分阶段互补、机制解释、序列式混合设计三层至少写两层,无优劣之分收束句写到加分。常见失分:一是只答数字与文字的表层区别,全无方法论层面;二是补充部分只写结合使用四个字,落不到阶段与设计;三是顺势贬低定性为不科学,暴露方法论素养短板。 【知识串联】范式层面再备一句:实证主义主张社会现象可量化、循自然科学逻辑求规律;解释传统承韦伯的理解社会学,主张进入意义世界;批判范式追问知识背后的利益与权力,三者构成方法论多元格局。下游连具体方法选择——问卷与实验对参与观察与深度访谈;混合方法设计已入主流教材,先定性成假设再定量检验、先定量摸结构再定性释机制两种序列各备一例,设计题可直接取用。 【易错点】除上述三点外,还易漏研究关系维度——定量强调标准化与价值中立,定性承认互动并要求反思立场;把范式之别答成技术之别,也是常见降档形态。 【变式思路】变式一是设计题,给课题要求选择方法并论证,按范式、逻辑、方法、样本四层说理;变式二是名解范式或混合研究;变式三是论述研究方法选择的依据,以同一课题的两种设计对照展开。六维度对照表加一个混合设计实例,简答与论述两用。

答案 D(多阶段抽样)

解析 【考点定位】本题落在社会研究方法卷抽样一章,概率抽样类型的辨认是常规单选考点,本题考多阶段抽样的结构判定,设错集中在分层与整群、整群与多阶段两对边界。 【逐项分析】D 正确:多阶段抽样先以较大的集合单位为抽样单位抽取,再在被抽中的单位内部进行第二次乃至多次抽样,逐级向下直至抽到调查单位;题干先抽 12 所学校、再在各校内各抽 40 人即两阶段抽样,是大规模社会调查的常用组织方式,省力且便于现场实施。A 简单随机抽样:对总体全部元素统一编号、一次性直接抽取,题干的抽取经过学校这一中间单位,结构上不符。B 分层抽样:先按与研究主题相关的特征把总体划分为若干层,再在各层内按比例抽取,目的是提高代表性、缩小抽样误差;题干抽出的 12 所学校是随机抽得的中间单位,并非按特征事先划分的层。C 整群抽样:以群为抽样单位,抽中某群则该群成员全部进入样本;题干每校只再抽 40 人而非全体学生,故不是单纯的整群抽样——整群与多阶段结合使用时,分界就在抽中群之后是否继续抽样。 【知识串联】抽样一章再记两块深化:一是 PPS 抽样,多阶段整群抽样中各群规模悬殊时,按群规模成比例赋予不相等的抽取概率,使总体各元素入样概率趋于相等,是大规模入户调查的通行做法;二是非概率抽样家族——方便抽样(就近可得)、判断抽样(依研究者判断选典型)、滚雪球抽样(经研究对象辗转介绍,适于隐藏群体)、配额抽样(按属性配额、无随机性),名解与设计题常考其适用场景。 【易错点】分层与整群(层是先按特征划分再抽,群是抽中即全查)、整群与多阶段(抽中群后是否继续再抽)、系统抽样的间隔计算,是本章三个常见失分位。 【变式思路】变式一是给隐藏群体调查情节,问宜用滚雪球还是配额抽样;变式二是名解 PPS 抽样或配额抽样;变式三是设计题给全市老年人口调查,要求写出抽样方案,按总体、抽样框、方法、规模四要素作答。认结构、问内容、再对号,三步锁定类型。

答案 B(定类、定序、定比、定比)

解析 【考点定位】本题落在社会研究方法卷测量一章,测量层次的判定是常规单选考点,判据是能否排序、单位是否相等、有无绝对零点三问,与统计方法选择的匹配是延伸考法。 【逐项分析】B 正确:①性别只有类别之分,类别之间无高低次序、无数量间距,是定类(类别)测量;②文化程度的取值有高低等第之分,但相邻等级之间的差距无法度量也不相等,是定序(等级)测量;③年龄(周岁)有相等的测量单位,且存在有实质含义的绝对零点——零岁表示出生未满一周岁,因此可作倍数比较,属定比(等比)测量;④收入同样以零元为绝对零点,零元即没有收入,也是定比测量。A 的迷惑处在把年龄判为定距:定距变量有相等单位但没有绝对零点,经典例子是摄氏温度与智力测验分数,其零点是人为设定的;年龄与收入的零点有实质意义,层次更高。C 把性别标为定序、文化程度标为定类,两处颠倒,年龄又落入定距的陷阱;D 中性别与收入的判定虽对,但文化程度被拔高为定距、年龄被压低为定序,与精确判定不符。 【知识串联】四层次精度依次递升,高层次包含低层次的全部运算;统计方法须与层次匹配——定类只能计频数与众数,定序可用中位数,定距与定比可用均值与方差,层次错配是统计题的常见设错。测量质量的两翼是信度与效度:信度指测量结果的一致性与稳定性,有再测信度、复本信度与内在一致性等检法;效度指测量到的与所要测的的符合程度,有内容效度、准则效度与建构效度;信度高效度未必高,效度要以信度为支撑,这一不对称关系是名解与简答的常设点。 【易错点】把文化程度当定类(实为定序)、把年龄收入当定距(实为定比)是两个常见误判;温度与年龄的零点之别要能随口举例。 【变式思路】变式一是给一组变量判层次,按三问逐项过;变式二是名解信度、效度或测量层次;变式三是简答信度与效度的关系,按支撑与不对称组织;变式四是给统计量清单问其适用的层次。每一层次记判别标准、例子、可用统计量三件套,例子固定用性别、文化程度、温度、收入一组。

答案 A(三个时点对同一总体的重复抽样调查)

解析 【考点定位】本题落在社会研究方法卷研究设计一章,时间维度上横剖与纵贯之分、纵贯三变体(趋势、同期群、追踪)的辨认是常规单选考点,设错以回忆式材料与单次分年龄组比较冒充纵贯为典型形态。 【逐项分析】A 正确:纵贯研究在多个时点对研究对象进行观测,直接获取随时间变化的过程资料;每隔十年用同一问卷对同一总体分别抽样,属趋势研究;若改追同一批人,是追踪研究;固定追踪某个出生队列,是同期群研究——三变体以追踪单位相区别,也是常见追问点。B 是横剖研究:资料在单一时点一次收集,借不同年龄组的差异近似时代变化,受出生队列效应干扰,不能直接等同于观念的历时演变。C 同为单一时点的一次性收集,差别仅在方法换成访谈、样本换成两代人,仍是横剖设计。D 的资料虽指向过去,收集时点却只在 2026 年一次,座谈会获得的是回忆材料,回忆带有重构与遗忘偏差,不能替代对过程的直接重复测量,不算严格意义上的纵贯设计。 【知识串联】横剖与纵贯的取舍连着成本与损失两面:横剖省时省钱、易得大样本,难辨年龄效应、时期效应与队列效应;纵贯直接刻画变化,但成本高、样本易流失、测量工具须跨期等值。设计题的答法:先数资料收集的时点数,再认追踪单位(总体、队列还是同一批人),末了交代两类设计的取舍理由。 【易错点】回忆式材料被当成纵贯、分年龄组的横剖被当成同期群研究、三变体的追踪单位混淆,是三个常见失分位。 【变式思路】变式一是给固定追踪某出生队列的情节问变体名称;变式二是简答横剖与纵贯设计各自的优缺点;变式三是设计题给养老观念课题,要求分别给出横剖与纵贯两套方案并比较。横剖纵贯乘三变体排成二维表,每格配一个方案例子,读题先数时点、再认追踪单位。

答案 A(实验组控制组前后测设计)

解析 【考点定位】本题落在社会研究方法卷的实验法一章,经典实验设计的辨认是常规单选形态;实验法的基本逻辑——引入自变量、测量因变量、控制无关变量——与准实验的边界是本章主干,设计题与简答常由此设问。 【逐项分析】题干设计含四件套:两个基础相当的平行班分别作实验组与控制组;学期初前测、学期末后测;甲班引入合作学习这一自变量,乙班沿用常规做法作对照;比较的是两班前后测变化量的差值而非单班前后分差。实验组加控制组、前测加后测齐备,即实验组控制组前后测设计(经典实验设计),选 A。B 单组前后测设计:只有一组,先测、引入处理、再测,缺乏对照,历史事件与成熟等干扰无法排除,属准实验设计;题干设有对照班,不符。C 文献研究:利用现存的文字与数据资料做二次分析,如档案、统计年鉴、大众传媒内容,研究者不施加任何处理;题干引入了教学处理并现场测量,不符。D 时间序列设计:对一个组在处理前后作多个时点的重复测量,以趋势变化判断处理效应;题干仅前后两个时点且设对照组,不符。 【知识串联】四种基本研究方式各记一句——调查研究以问卷与访问收集大样本资料,实验法主动控制变量求因果,文献研究利用现存资料,实地研究深入现场理解过程;社会实验常难随机分派个体、难另设对照,只能利用现成班级或社区成组,这类无随机化的设计称准实验,政策评估中常见;实验效度分内在效度(处理与结果的关系是否确实)与外在效度(结果能否推广到实验情境之外)两层,简答按层作答。比较研究作为跨群体跨地区的设计思路,常与文献及调查结合,可作变式储备。 【易错点】一是见有前测后测就当经典实验,漏控制组这一判定要件;二是准实验与真实验的分界记成有无前测,实为能否随机分派与设置对照;三是把文献研究与调查研究混淆,判据是资料是否现成、是否施加处理。 【变式思路】变式一是给无对照班的单组前后测情节,问设计类型与缺陷;变式二是名解准实验或内在效度;变式三是简答实验法的基本逻辑与局限,按控制与因果、伦理限制、情境失真组织;变式四是给统计年鉴趋势分析的情节问研究方式,答文献研究,与本题互为镜像。

答案 答题要点:①界定:扎根理论由格拉泽与斯特劳斯提出,指从经验资料出发、经由持续比较与逐步抽象、自下而上生成理论的定性研究策略,主旨是让理论扎根于资料;②主要环节:理论抽样(依理论生成的需要决定后续取样方向)、持续比较(资料与资料、资料与编码、编码与编码之间不断比对)、三级编码(开放式编码打散资料形成初始概念,主轴编码建立范畴间联系,选择性编码提炼核心范畴)、理论饱和(新资料不再产生新范畴与新性质时停止取样);③研究逻辑:以归纳为主,强调理论敏感与悬置先入之见,文献评述适当延迟,避免既有框架束缚资料;④与相邻方式的区别:民族志重在整体描述一个群体的文化与生活方式,个案研究深描具体单位,扎根理论的目标是生成概念与理论;⑤地位:为定性研究提供了可操作的分析程序,是方法卷定性部分的核心词条。

解析 【考点定位】本题落在社会研究方法卷的定性研究部分,扎根理论是定性方法的核心词条,名解常见、简答与设计题延伸设问,考定义、主要环节与相邻概念的区别,属方法卷后段的冲刺档。 【得分点结构】按点给分口径约 8 分:界定 2 分,格拉泽与斯特劳斯提出、从资料自下而上生成理论;主要环节 4 分,理论抽样、持续比较、三级编码、理论饱和四件写全,三级编码只写编码两个字不展开的要扣分;区别或地位 2 分,与民族志个案研究的差异、归纳逻辑点到即可。四环节是本题的区分点,漏理论抽样或理论饱和均失主分。 【知识串联】定性家族分工:民族志(参与观察深描文化整体)、个案研究(具体单位的深描)、扎根理论(从资料生成理论)、深度访谈与焦点小组(资料收集手段),常合并出比较题;三级编码可操作性强,设计题要求给出定性分析步骤时,直接按三级编码加饱和检验作答;与定量研究的假设检验逻辑相对,一归纳一演绎,呼应本卷定量定性一题的两问。 【易错点】一是把扎根理论答成理论应用,方向反了,它生成理论而非检验既有理论;二是三级编码层次颠倒或混层,开放、主轴、选择各司其职;三是与民族志混淆,一个造理论、一个写文化;四是漏理论抽样,以为取样在先,实为边分析边取样。 【变式思路】变式一是名解理论饱和或持续比较;变式二是简答扎根理论的基本程序;变式三是设计题给访谈资料分析的要求,按三级编码组织步骤;变式四是比较扎根理论与民族志的目标差异。四环节各配一句操作性描述,名解与简答共享。

答案 答题要点:①界定:描述统计是对已获资料进行整理、概括与呈现的统计方法,包括频数与百分比分布、集中趋势测度(众数、中位数、均值)、离散趋势测度(异众比率、四分位差、标准差)以及相关与回归的描述;推断统计以概率论与抽样分布为基础,由样本信息推论总体,包括参数估计(点估计与区间估计)与假设检验(如 t 检验、卡方检验);②区别:任务不同——描述回答资料本身的面貌,推断回答样本能否代表总体;资料地位不同——描述处理既得资料,推断处理随机样本并借助抽样分布;工具不同——描述用图表与概括量数,推断用概率与检验统计量;③联系:描述是推断的基础,推断包含描述,没有对样本的准确概括,估计与检验无从谈起;④应用:问卷资料分析通常先描述后推断,先给分布与平均水平,再检验差异与关系是否显著;⑤注意:统计方法须与测量层次匹配;统计显著不等于实际重要;相关关系不等于因果关系。

解析 【考点定位】本题落在社会研究方法卷的统计分析部分,描述与推断的区分是统计章节的总开关,简答常见,单选则以具体方法归类(某统计量属描述还是推断)设题,是方法卷后段的基础档考点。 【得分点结构】按点给分口径约 15 分:界定 4 分,描述统计与推断统计各 2 分,任务与工具点到;区别 6 分,任务、资料地位、工具三层对照,各配方法举例;联系 2 分,描述为推断之基;应用 2 分,先描述后推断的分析流程;注意 1 分,层次匹配、显著与重要之别、相关与因果之辨任点其一。只答一句描述算数、推断推总体而不展开的,按半数处理。 【知识串联】上游连变量的测量层次——层次决定可用统计量,定类用频数与众数、定序用中位数、定距定比用均值与标准差,与测量一题直接呼应;中段连抽样分布与中心极限定理,区间估计与假设检验的逻辑都建立在抽样分布之上;下游连具体检验的选型——两组比较用 t 检验、类别间关系用卡方检验、多因素影响用回归分析,选型按变量层次与研究问题两步走。 【易错点】一是把相关系数归入推断统计,相关描述本身属描述层,对其显著性的检验才属推断;二是把统计显著当成关系重要,显著性与实际分量是两回事;三是非概率样本也套用推断方法,推断的前提是概率抽样。 【变式思路】变式一是单选给统计量清单问归类;变式二是名解区间估计或假设检验;变式三是给问卷分析场景,要求排出分析步骤,按描述、推断、结论三层组织。区分口诀:说清样本面貌的是描述,由样本说总体的是推断。